Pesquisando no dia a dia da sala de aula

4 Passos para a pesquisa em sua sala de aula:

1º LEVANTAMENTO PRÉVIO: Registre as informações obtidas sobre o que os alunos já sabem sobre o assunto, construindo uma lista que servirá de referência para avaliação e outras atividades;

2º RODA DE CONVERSA: Uma discussão com os estudantes sobre o que foi levantado. Estimule a fala, o debate, a socialização das informações trazidas;

3º SELEÇÃO: Selecione, do material trazido, aquilo que é realmente pertinente à pesquisa em foco. Amplie os suportes: revistas, jornais, livros, sites...

4º CONCLUSÃO E DIVULGAÇÃO: Discuta, depois da pesquisa feita, os resultados encontrados. envolva todos os alunos. A partir daí, proponha variadas atividades, tais como: redação, cartaz, painel, mural, fanzine, podcast, seminário entre outras.

Estudo da Portaria de Avaliação 1882/2013 SEC BA

Atividade Complementar 03                                 Quadro 02                                                                   Portaria 1.882/2013
Artigo	Ponto destacado	Sugestão
1º.	Orientações específicas sobre a sistemática de avaliação para todas as escolas da rede estadual	Manter o artigo
2º.	Definição de avaliação, seu caráter e seus objetivos.	Deixar evidente o real significado de avaliação qualitativa no processo da avaliação, definindo parâmetros e aspectos a serem observados.
3º.	Definição do mínimo de avaliações a serem realizadas em cada unidade e o uso de instrumentos diversos	Manter
4º.	Estudos e atividades de recuperação paralela	A redação está confusa e este artigo conflita com outros. Excluir este artigo não afetará o resultado, e sim melhorará o texto.
5º.	Recuperação paralela como recuperação do conteúdo não consolidado. Processual.	Manter o artigo e reafirmar esta concepção nos outros, exemplificando procedimentos.
6º.	Promover processualmente a recuperação paralela	Repete o artigo anterior. “Mais do mesmo”. No parágrafo I, trocar identificar por retomar
7º.	Recuperar de forma planejada e articulada	Exige integração de conteúdos e das áreas
8º.	Recuperação de conteúdos	Como operacionalizar?
9º.	Não retenção no Ciclo de Alfabetização	Como está dito, parece que a não retenção é nas 5ª,6ª e 7ª. Deixar evidente que os três primeiros anos são dos anos iniciais do Ensino Fundamental.
10º.	Todo aluno tem direito	Especificar em parágrafos: frequência mínima exigida, prazo, justificativa, isto é como a escola deve agir.
11º.	Frequência de no mínimo 75% ca carga horária prevista para o ano letivo	Alunos com frequência inferior a 75% em determinada disciplina, pode ser impedido de fazer recuperação paralela?
12º.	Normal em toda a Portaria	Manter
Pontos sobre avaliação não contemplados pela Portaria 1882: A Portaria deixa em aberto a questão da recuperação paralela e ora trata como recuperação processual e de conteúdos, ora reclama por instrumentos avaliativos e recuperar nota.

DINÂMICA PARA ESTUDAR UM TEMA EM AULA

A seguir, uma dinâmica para usar em aula, no estudo de um tema específico. Sucesso!

DINÂMICA PARA ESTUDO DE UM TEMA

1.       Leitura em grupos, do tema a ser estudado;

2.       De cada grupo sairá um relator para apresentar as ideias do grupo;

3.       Formar com os relatores, o grupo de exposição

4.       Os outros participarão observando e complementando, se for o caso (grupão)

5.       Distribuir com as pessoas do grupão algumas tarefas (digitar e entregar as papeletas), por exemplo:

1.       VOCÊ É A/O SECRETÁRIA/O: faz um breve resumo dos principais pontos abordados pelos membros da equipe de exposição;

2.       VOCÊ É O CRONÔMETRO: controla o tempo da apresentação, 3 min para cada, para que todos possam falar;

3.       VOCÊ É O/A FOTÓGRAFO/A: Observa e “fotografa” os gestos de cada um da equipe de exposição e ao final, mostra para turma;

4.       VOCÊ É JORNALISTA DE PLANTÃO: observa, quem do grupão, durante a apresentação, manteve conversa paralela. “Inventa” sobre o que conversavam e depois, contará para todos;

5.       VOCÊ É PSICÓLOGO/A: Observa a apresentação (nervosismos, controle etc) e o comportamento do grupão, durante a apresentação. Dá dicas para melhorar;

6.       VOCÊ É AVALIADOR/A DO DIA: faz uma avaliação de todo o trabalho desenvolvido na aula ( aspectos positivos e a melhorar) e convida a turma para fazer o mesmo.

PRINCÍPIOS PEDAGÓGICOS DA NOSSA ESCOLA

O Colégio Estadual da CAchoeira -CEC tem definido em seu PROJETO PEDAGÓGICO os seguintes princípios:

·         Garantia do acesso e permanência, com sucesso, do aluno na escola;

·         Gestão democrática;

·         Valorização dos profissionais da educação;

·         Qualidade do ensino;

·         Organização e integração curricular;

·         Integração com as Tecnologias da Informação e Comunicação

·         Integração escola/família/comunidade;

·         Autonomia;

·         Respeito mútuo;

Coletividade

TEXTO PARA REFLEXÃO: Matemática na Educação de Jovens e Adultos

A

prender matemática é um direito básico de todos e uma necessidade individual e social de homens e mulheres. Saber calcular, medir, raciocinar, argumentar, tratar informações estatisticamente etc. são requisitos necessários para exercer a cidadania, o que demonstra a importância da matemática na formação de jovens e adultos. No entanto, um ensino baseado na memorização de regras ou de estratégias para resolver problemas, ou centrado em conteúdos pouco significativos para os alunos certamente não contribui para uma boa formação matemática. Quando, porém, estimula a construção de estratégias para resolver problemas, a comprovação e a justificativa de resultados, a criatividade, a iniciativa pessoal, o trabalho coletivo e a autonomia advinda da confiança na própria capacidade para enfrentar desafios, a matemática contribui para a formação dos jovens e adultos que buscam a escola. Ou, ainda, quando os auxilia a compreender informações, muitas vezes contraditórias, que incluem dados estatísticos e a tomar decisões diante de questões políticas e sociais que dependem da leitura crítica e da interpretação de índices divulgados pelos meios de comunicação [...]Um currículo de Matemática para jovens e adultos deve, portanto, contribuir para a valorização da pluralidade sociocultural e criar condições para que o aluno se torne agente da transformação de seu  ambiente, participando mais ativamente no mundo do trabalho, das relações sociais, da política e da cultura.

É cada vez mais necessário saber matemática, pois ela está presente na quantificação do real (na contagem ou medição de grandezas) assim como na criação de sistemas abstratos que organizam, inter-relacionam e revelam fenômenos do espaço, do movimento, das formas e dos números, quase sempre associados a fenômenos do mundo físico. O advento das calculadoras e computadores, ao tornar mais rápida a realização de cálculos numéricos ou algébricos, ampliou sensivelmente a gama de problemas que podem ser resolvidos por meio do conhecimento matemático.

Na educação de jovens e adultos, a atividade matemática deve integrar, de forma equilibrada, dois papéis indissociáveis:

• formativo, voltado ao desenvolvimento de capacidades intelectuais para a estruturação do pensamento;

• funcional dirigido à aplicação dessas capacidades na vida prática e à resolução de problemas nas diferentes áreas de conhecimento.

Ensinar e aprender Matemática na EJA

Analisar o ensino e a aprendizagem em Matemática na EJA pressupõe analisar os atores envolvidos nesse processo – aluno, professor e conhecimento matemático – e as relações que se estabelecem entre eles.

Muitos jovens e adultos dominam noções matemáticas aprendidas de maneira informal ou intuitiva, antes de entrar em contato com as representações simbólicas convencionais. Esse conhecimento reclama um tratamento respeitoso e deve constituir o ponto de partida para o ensino e a aprendizagem da Matemática. Por isso, os alunos devem ter oportunidades de contar suas histórias de vida, expor os conhecimentos informais que têm sobre os assuntos, suas necessidades cotidianas, suas expectativas em relação à escola e às aprendizagens em Matemática.

As conexões que o jovem e o adulto estabelecem dos diferentes temas matemáticos entre si, com as demais áreas do conhecimento e com as situações do cotidiano é que vão conferir significado à atividade matemática. Quando são abordados de forma isolada, os conteúdos matemáticos não são efetivamente compreendidos nem incorporados pelos alunos como ferramentas eficazes para resolver problemas e para construir novos conceitos.

A maioria dos jovens e adultos que retomam os estudos já tiveram experiências negativas com o saber matemático. Portanto, as concepções que eles têm sobre a Matemática assim como sobre seu papel como alunos são fatores cruciais para a aprendizagem na EJA. Se o estudante acredita que a Matemática é a ciência do certo ou errado, e que o importante é saber antecipadamente como se resolve um problema e ser rápido em solucioná-lo, provavelmente tenderá a desvalorizar os processos heurísticos de pensamento. Isto significa que dependerá do professor tanto para que este lhe diga se aquilo que fez está certo quanto para explicar-lhe o que é preciso fazer, diante de uma situação aparentemente nova.

As escolhas pedagógicas, os objetivos e conteúdos selecionados e as formas de avaliação estão intimamente ligados às concepções do professor sobre a matemática – ele precisa identificar as principais características da ciência, seus métodos e aplicações, além de deter sólido conhecimento dos conceitos e procedimentos da área. Para que possa desempenhar seu papel de mediador entre o conhecimento matemático e o aluno, o professor deve conceber a matemática como uma ciência dinâmica, sempre aberta à incorporação de novos conhecimentos, e não como um saber que trata de verdades infalíveis e imutáveis.

Para ser ensinado, o saber matemático acumulado deve ser transformado,

isto é, sofrer um processo de transposição didática. Cabe ao professor, além de deter os conhecimentos necessários para isso, compreender os obstáculos envolvidos no processo de construção de conceitos e procedimentos, além de outros aspectos relativos à aprendizagem dos alunos.

A contextualização dos temas matemáticos é outro aspecto que vem sendo amplamente discutido. Trata-se de apresentá-los em uma ou mais situações em que façam sentido para os alunos, por meio de conexões com questões do cotidiano dos alunos, com problemas ligados a outras áreas do conhecimento, ou ainda por conexões entre os próprios temas matemáticos (algébricos, geométricos, métricos etc.). Recomenda-se apenas o cuidado de que os conhecimentos construídos não fiquem indissoluvelmente vinculados a um contexto concreto e único, mas que possam ser generalizados e transferidos a outros contextos. Um conhecimento só se constrói plenamente quando é mobilizado em situações diferentes daquelas que lhe deram origem, isto é, quando é transferível para novas situações. Isto significa que os conhecimentos devem ser descontextualizados, para serem novamente contextualizados.

Escolhas didáticas que estimulam o envolvimento dos alunos em processos

de pensamento, assim como o raciocínio e a argumentação lógica contribuem para criar uma cultura positiva nas aulas de Matemática – muito diferente daquela em que apenas procedimentos algorítmicos e respostas rápidas e “certas” são valorizadas. Só assim a aprendizagem será significativa.

REFERÊNCIA:

BRASIL, MEC/SEF. Proposta Curricular Para A Educação De Jovens E Adultos. Segundo Segmento do Ensino Fundamental. (5º a 8º série). Volume 3 Matemática  Ciências  Arte Educação Fisíca. (p11 a17)